Диссертация на тему Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений автореферат по специальности ВАК 1. Общая педагогика, история педагогики и образования. Закон Российской Федерации. Васильева Н. Н., Новоторцева Н. В. Развивающие игры для дошкольников. И., Павлова Л. Н. Новикова В. П. Математика для дошкольников. Ерофеева, Т. И., Павлова, Л. Н., Новикова, В. П. Математика для дошкольников Кн. Для воспитателя дет. Бантикова С. Технологии математического развития дошкольников. Грин Р., Лаксон. Ерофеева Т. И., Павлова Л. И., Новикова В. П. Математика для дошкольников. В книжном интернетмагазине OZON можно купить учебник Математика для. Формирование первичных математических представлений как средство интеллектуального развития. Ерофеева Т. И., Новикова В. П., Павлова JI. Развитие элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного. Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. Абашина В. В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста. Сургут, 1. 99. 8. Акимова М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. Они формируют у дошкольников простейшие логические структуры. Ерофеева, Т. И., Павлова Л. Н., Новикова В. Математика для дошкольников. М. Знание, 1. 99. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М. Просвещение, 1. Амонашвили Ш. А. Как живете, дети. Ерофеева, Павлова, Новикова Математика Для Дошкольников' title='Ерофеева, Павлова, Новикова Математика Для Дошкольников' />Ерофеева Т. И., Павлова Л. Н., Новикова В. П. Книга для воспитателя детского сада. М. Просвещение, 1. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети М. Просвещение, 1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М. 1. Арапова Н. О. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школы Дошкольное воспитание, 1. Артамонова О. А. Предметно пространственная среда ее роль в развитии личности Дошкольное воспитание, 1. Артемова Л. В. Мир в дидактических играх дошкольников, М. Просвещение, 1. П. Бабаева Т. И. Формирование доброжелательных отношений детей старшего школьного возраста к сверстникам в процессе общения Автореферат дис. Ленинград, 1. 98. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения, М. Просвещение, 1. Бабанский Ю. К. М. Просвещение 1. Баскакова И. Л. Изучение внимания дошкольников. М. Изд во. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. Башлакова JI. H. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей Автореферат дис. Психолого педагогические условия формирования интеллектуальных умений у младших школьников на материале иностранного языка. Калининград, 1. 99. Особенности формирования представлений о массе предметов у детей дошкольного возраста. Березина Р. Л. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах измерения. К вопросу о тризовых занятиях Дошкольное воспитание, 1. Бодалев. А. А. Личность и общение. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения Советская педагогика, 1. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. М. Изд во МГУ, 1. Бодалев А. А. Воспитание и понимание человека человеком. М. Изд во МГУ, 1. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Вопросы психологии, 1. Буганова Н. Ф. Становление и развитие гуманистических основ воспитания в советской школе 1. Дис. Минск, 1. 98. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентиро ванного воспитания Педагогика, 1. Человеческий фактор Новое мышление и новое действие. М. Знание, 1. 98. Школа и детский сад парадоксы в преемственности обучения Дошкольное воспитание, 1. Теория и методика воспитания у детей нравственно волевых качеств в детском саду Автореферат дис. М., 1. 98. 63. 4 с. Некоторые вопросы нравственного воспитания на занятиях Дошкольное воспитание, 1. Готовим детей к школе. М. Просвещение, 1. Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М. Просвещение, 1. Вахрушева Л. Н. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников. М., 1. 99. 7 1. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М. Просвещение, 1. Венгер Л. А., Запорожец А. В. Гуманизация дошкольного воспитания Дошкольное воспитание, 1. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. Домашняя школа мышления. М. Знание, 1. 98. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М. Педагогика, 1. М. Новая школа, 1. Венгер JI. A., Венгер A. JI. Готов ли ваш ребенок к школе М. Знание, 1. 99. Венгер JI. A., Холмовская В. В. Диагностика умственного развития дошкольников. М. Педагогика, 1. Вениаминов М. В. Воспитание детей. М. Медицина, 1. 98. Виноградова A. M. Воспитание нравственных чувств старших дошкольников. М. Просвещение, 1. Воленко О. И., Петракова Т. И., Цыпурская В. Г. Как растить здоровое поколение Педагогика, 1. Волкова С. И., Столярова Н. Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики в 1 классе. М. Просвещение, 1. Волобуева В. Я., Газина О. М., Фокина В. Г. Организация работы методиста детского сада. М. АПО, 1. 99. 4. Волобуева Е. Развитие эмоций у детей Дошкольное воспитание, 1. Воспитание и развитие дошкольника Под ред. Прокопьева, П. Т. Москва Белгород, 1. Выготский JI. C. Овладение собственным поведением Собр. Т. З. М., 1. 98. Выготский J1. C. Педагогическая психология Под ред. Гавриловец К. В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям Автореферат дис. Гаврилов В. А. Проблема нравственного воспитания в теорийг и практике советской школы 1. М., 1. 96. 6. 2. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения от года до семи лет. Галкина JT., Бобылев С. Нетрадиционные формы организации детей на занятиях Дошкольное воспитание, 1. Педагогическое обследование дошкольников. М. Научно практический центр. Гильбух Ю. З. Внимание одаренные дети. М. Знание,. Гильбух Ю. З. Измерение интеллекта детей. Защищенность личности школьника как проблема воспитания Автореферат дис. Белгород, 1. 99. 7. Голиков А. И. Педагогические условия развития математического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами динамических интеллектуальных игр преследования ДИП. Горькова Л. Г. Совершенствование содержания дошкольного образования как важнейшее условие интеллектуального развития детей. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. Резервы человеческой психики введение в психологию активности. М. Политиздат, 1. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения Педагогика, 1. Давыдов В. В. Психологическое развитие младших школьников экспериментальное психологическое исследование. М. Педагогика 1. Данилов М. Д., Скаткин М. Н. Проблемы методологии педагогики и методики исследования. М., Педагогика, 1. История как процесс гуманизации общественных отношений. М., 1. 98. 8. 6. Денисенкова Н. Формирование познавательного отношения к учебной задаче Дошкольное воспитание, 1. Доборович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М. Просвещение, 1. Дорогойченко С. Дидактические игры по обучению детей счету Дошкольное воспитание 1. Доронова Т. Н., Якобсон С. Доронова Т. Н., Гербова В. В., Гризик Т. И., Гусарова Л. Д., Соловьева Е. В. Программа и методическое руководство по воспитанию, обучению и развитию детей 5 6 лет в детском саду. Дошкольная педагогика Под ред. Логиновой, П. Г. Саморуковой. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно правовых документов и научно методических материалов Редактор сост. М. Изд во ACT, 1. Дощицина Э. В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М. Новая школа, 1. Школа будущего. Берклин, 1. Дьяченко О. М., Агаева Е. Л. Чего на свете не бывает М. Просвещение, 1. Дьяченко О. М., Холмовская В. Образовательная работа в детском саду по программе. М. Новая школа, 1. Ерофеева Т. И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста Автореферат дис. Ерофеева Т. И., Новикова В. П., Павлова JI. H. Дети у истоков математики, М. АПО, 1. Ерофеева Т. И., Новикова В. П., Павлова JI. H. Математика для дошкольников. Ерофеева Т. И. Использование игровых проблемно практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике Дошкольное воспитание, 1. Ерофеева Т. И., Павлова JT. Подходы и методики математического образования дошкольников. Михайлова Оксана Владимировна,воспитатель ГБДОУ. Обычно они применяются комплексно, в разнообразных сочетаниях друг с другом, важно чтобы они позволяли достигать наилучших результатов при обучении маленьких детей. Сущность этого метода  заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение определнных способов действий с предметами или их заменителями изображениями, графическими рисунками, моделями и т. Практический метод в полной мере соответствует специфики и особенностям элементарных математических представлений, формируемых у дошкольников, так и возрастным возможностям, уровню развития их мышления, в основном наглядно действенного и наглядно образного. В мышлении маленького ребнка отражается в первую очередь то, что  совершается в практических действиях с конкретными предметами, их изображениями или условными обозначениями. Особенностями практического метода при формировании элементарных математических представлений являются выполнение разнообразных практических действий, служащих основой для умственных действий широкое использование дидактического материала возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом выработка навыков счта, измерения, вычисления и рассуждения в самой элементарной форме широкое использование элементарных математических представлений в практической деятельности, быта, игре, труде, т. В процессе упражнений ребнок неоднократно повторяет практические и умственные действия. Упражнения могут предлагаться детям в форме заданий, организовываться как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с раздаточным дидактическим материалом. Используются как коллективные выполняются всеми детьми одновременно, так и индивидуальные у стола воспитателя формы выполнения упражнений. Коллективные упражнения могут использоваться для контроля, а индивидуальные упражнения, выполняя те же функции, служат образцом, на который дети ориентируются в коллективной деятельности. Упражнения должны дифференцироваться по степени сложности с учтом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Игровые элементы включаются в упражнения во всех возрастных группах дошкольников в младших в виде сюрпризного момента, имитационных движений, сказочного персонажа в старших приобретают характер поиска, угадывания, соревнования. Наиболее эффективны комплексные по характеру упражнения, дающие возможность одновременно решать несколько математических задач из разных разделов, органически сочетающихся друг с другом, например количество и счт и величина количество и счт и Геометрические фигуры см. Приложение 1. При подборе упражнений, на мой взгляд, необходимо учитывать не только их сочетаемость в одном занятии, но и дальнейшая перспектива. Таким образом, система упражнений на одном занятии должна органично вписываться в общую систему разнообразных упражнений, проводимых в течение года. Ход и результат такого упражнения находится под непосредственным  контролем воспитателя, который своими указаниями, пояснениями, непосредственной помощью корректирует действия детей. Например, обучение счту, измерению, простейшим вычислениям и связанным с ними рассуждениями требует большого количества таких упражнений. При выполнении упражнений ребнок прибегает к мыслительным и практическим пробам, гипотезам, выдвигает предположения и проверяет их, мобилизует имеющиеся знания, учится использовать их в новой ситуации, проявляет сообразительность, смекалку. При выполнении таких упражнений воспитатель оказывает помощь лишь в косвенной форме, предлагает детям подумать ещ раз, одобряет правильные действия, напоминает об аналогичных упражнениях, которые ребнок уже выполнял, подсказывает. Предметные и словесные игры проводятся на занятиях по математике и вне них, настольно печатные только  в свободное от занятий время. Приложение 25. Основной целью является подготовка мышления дошкольника к восприятию фундаментальных математических понятий множество и операции над множествами, функция, алгоритм. Игры, содержание которых ориентировано на формирование математических понятий, способствуют абстрагированию в мыслительной деятельности, учат оперировать обобщнными представлениями, формируют логические структуры мышления. Wicd Network Manager Последнюю Версию подробнее. Постепенный переход от интереса детей к игре к интересу к учению совершенно естествен. К словесным методам относятся рассказывание, беседа, объяснение, пояснения, словесные дидактические игры. Основные требования чткость, пошаговая расчленнность демонстрации согласованность действий со словесными пояснениями точность, краткость и выразительность речи, сопровождающей показ способов действия активизация восприятия, мышления  и речи детей. Пояснения, разъяснения, указания используются воспитателем при демонстрации способов действия или в ходе выполнения детьми задания, чтобы предупредить ошибки и  преодолеть затруднения. Они должны быть краткими, конкретными, живыми и образными. Какого цвета флажкирепродуктивно познавательные Сколько будет на полке кубиков, если я поставлю ещ одинпродуктивно познавательные Что надо сделать, чтобы кружков стало поровну. При формировании элементарных математических представлений обычно используют серию вопросов, начиная от более простых, направленных на описание конкретных признаков, свойств предметов, результатов практических действий, т. Чаще всего такие вопросы задаются после демонстрации образца воспитателем или выполнения задания детьми. Система вопросов и ответов детей в педагогике называется беседой. Слово помогает  в этом случае  осмыслить результат. На первых порах педагог помогает детям, дат образец отчта,  затем постепенно они самостоятельно рассказывают о своих действиях, оперируя математическими представлениями. Контроль и оценка выступают в тесной взаимосвязи друг с другом. Контроль осуществляется при наблюдении за процессом выполнения детьми заданий, результатами их действий, ответами детей. Он сочетается с указаниями, пояснениями, разъяснениями, демонстрацией способов действий взрослым в качестве образца, непосредственной помощью, включает в себя исправление ошибок. Оценке подлежат способы и результаты действий, а также поведение ребят. В ходе формирования элементарных математических представлений сравнение, анализ, синтез, обобщение, выступают не только как познавательные процессы,  но как методические примы, определяющие тот путь, по которому движется мысль ребнка при обучении, познании нового. Дети сравнивают предметы по их количеству, форме, величине, пространственному расположению, интервалы времени по длительности. Вначале  учат сравнивать минимальное количество предметов, затем число таких предметов постепенно увеличивают одновременно с уменьшением степени контрастности сравниваемых признаков. Анализ выделение свойств объекта, выделение объекта из группы или выделение группы объектов по определенному признаку, синтез соединение различных элементов в единое целое. На основе анализа и синтеза детей подводят к обобщениям, в которых  суммируются результаты наблюдений и действий. Этот прим направлен на осознание количественных, пространственных и временных отношений, выделение главного и существенного обобщение проводится обычно в конце каждой части занятия и в конце всего занятия. Моделирование наглядно практический прим, включающий создание моделей и их использование для формирования элементарных математических представлений.